Miren Pérez Eizaguirre

Miren Pérez Eizaguirre AÑEJAS SONADAS OLCADES

La música, un lugar al que llegar

Miren Pérez Eizaguirre AÑEJAS SONADAS OLCADES

La historia de Miren trata de música, pero sobre todo de acceso, de cuidado y de oportunidades. Desde muy pequeña, la música se convirtió para ella en hilo constante que le ayudaría a aprender, a organizarse y, ante todo, a disfrutar. «Si miro hacia atrás, me doy cuenta de que la música ha estado presente en mi vida casi desde siempre». Ese hilo, que empieza en una casa donde su abuelo tocaba el piano y sus padres entendían la educación como un camino largo, la acompaña hasta la actualidad, cuando dirige un departamento universitario sin perder de vista a quienes, por diversas razones, se ven privados de ella.

Una infancia entre mudanzas y partituras

Cuando cuenta con 9 años, su familia se traslada a Cuenca y ese cambio de ciudad trae consigo su entrada en el conservatorio conquense. La decisión familiar no busca solo que las hijas aprendan a tocar un instrumento, sino que incorporen a su vida la constancia, la disciplina, la sensibilidad y la capacidad de escucha. En ese entorno vital, la música no es un adorno familiar; es un lugar real, con horas de estudio, horarios que respetar y una ilusión que se sostendrá día a día.

La flauta travesera y el valor de la perseverancia

Miren cursa el grado medio de Flauta travesera y descubre que los resultados más relevantes o trascendentales no se manifiestan de inmediato. Constata que se construyen poco a poco, con práctica, paciencia y atención a cualquier mínimo detalle. Esa experiencia dejará en ella una huella profunda: aprender a sostener el esfuerzo, a aceptar que el progreso es gradual y a entender que cada avance, por pequeño que sea, tiene valor por sí mismo. Años después, cuando empiece a enseñar, reconocerá en su alumnado esa misma mezcla de dudas y conquistas que ella vivió ante un atril durante años.

Magisterio; la música como derecho

Al decidir qué estudiar, escoge Magisterio con especialidad de Música. La opción le resulta coherente: le interesa la música, pero le importa tanto o más que esta no quede reservada a quienes tienen más recursos o aptitudes. Le atrae la idea de llevarla al aula, de trabajar con grupos heterogéneos y de explorar sus dimensiones educativa y humana. Después cursa la licenciatura en Historia y Ciencias de la Música, con la que amplía su mirada y la que le permite comprender la música desde la práctica, la didáctica, el análisis académico y la cultura.

Años de docencia; realidad y diversidad

Su vida como profesional comienza en un centro concertado de Primaria y Secundaria, donde trabajará durante 15 años. La docencia le muestra la realidad tal como es: alumnado con ritmos e intereses diversos, contextos familiares complejos o necesidades que demandan respuestas concretas. En ese escenario se pregunta cómo lograr que la música sea accesible y significativa para todos. Le preocupa que algunos se sientan en desventaja y se propone lo contrario: convertir la música en espacio de participación real en el que la comparación deje paso a la colaboración.

La musicoterapia, un punto de inflexión

El contacto diario con estudiantes con diversas capacidades no la frustra. Es más, la empuja a buscar nuevas herramientas. Inicia el título propio en Musicoterapia Avanzada y Aplicaciones (UAM), una formación que le genera un nuevo punto de vista. Descubre el potencial de la música para trabajar vínculos, regulaciones emocionales, la comunicación, la autoestima o el sentimiento de pertenencia. Entiende que, cuando se usa con cuidado, la música puede ofrecer un lugar seguro para quienes no siempre encuentran palabras.

Investigación y universidad

De ese recorrido nace su tesis doctoral: La influencia social de la musicoterapia en adolescentes en situación de riesgo y en adolescentes con Trastorno del Espectro del Autismo. Los resultados le muestran y acreditan que la música no soluciona todo, pero sí puede abrir posibilidades de participación, expresión y confianza que, en situaciones de vulnerabilidad, pueden marcar diferencias importantes. A partir de ahí, impulsa dos proyectos que considera esenciales: la implantación de una línea musical inclusiva en los centros escolares y la creación de un programa de musicoterapia extraescolar a través de una fundación. Ambos comparten objetivo: demostrar que el acceso al aprendizaje instrumental y al apoyo terapéutico jamás debería depender del nivel económico.

Una mirada integradora 

Más tarde participa en la creación del Máster en Musicoterapia (UNIR) y se incorpora a la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), donde hoy es profesora titular y directora del Departamento Interfacultativo de Música. Su investigación se centra en la atención a la diversidad desde la didáctica musical y la musicoterapia educativa, con una intención clara: integrar herramientas terapéuticas en el aula sin patologizar al alumnado. Publica artículos, capítulos de libros, coordina obras, dirige tesis y forma parte de equipos de investigación. Pero, por encima de todo, Miren mantiene la misma idea que le acompaña desde niña: «Siempre he intentado que la música sea un lugar al que se pueda acceder». Para ella, ese lugar justifica el esfuerzo, el tiempo y un compromiso que sigue escribiendo, día a día, en presente.

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LA TRIBUNA DE CUENCA